Compte rendu Journée de rentrée

Comptes rendus des ateliers

samedi 30 août 2014 - Nevers

Atelier Histoire

On fête le 70ème anniversaire des combats de la Résistance, des débarquements, de la libération de la France et de la victoire sur la barbarie nazie et du programme du CNR - conseil national de la résistance

Voir le film "Les jours heureux"

Déroulé

1) mise en bouche avec un poème d'Aragon : "le musée Grévin"

2) Travaux de groupes/commissions du CNR

Définir un plan d'action immédiat pour la libération

Rédiger un programme de refondation de la république

Préparer la réforme de l'instruction

3) Réunion du bureau national

Programme adopté pour être le projet social français. Ce modèle est-il toujours valable ?

On fait de l'histoire pour comprendre le monde. Le va-et-vient entre présent et passé est indispensable en histoire.

Jeu de rôles

Nous sommes les membres du bureau national et nous faisons part de nos propositions.

4) Confrontation à des documents historiques sur le programme du CNR

Cette démarche n'est pas écrite (encore), elle est en cours de construction. Elle sera présentée au Musée de la résistance à Besançon en 2015.

Atelier Grandeurs et mesures

Introduction : toutes les civilisations ont eu besoin de mesurer les choses et avaient toutes un système basé sur le corps humain

La démarche fait vivre les situations-problèmes dans lesquelles les homme se sont trouvés

Dimension culturelle et anthropologique des savoirs - Apports historiques au fur et à mesure de l'avancement de l'atelier

Point de départ : Comment rendre compte d'une longueur et communiquer sa mesure ?

Travail 2 par 2 et mise en commun

Progressivement, on arrive aux notions d'étalon puis d'encadrements de plus en plus précis, d'une unité de mesure universelle avec multiples et sous-multiples  création du mètre-étalon

Voir la description de l'atelier

- dans le livre d'Odette Bassis "Concepts clés et situations-problèmes en mathématiques" - tome 2 géométrie, mesures et processus cognitifs - Hachette éducation

- dans le n° hors-série "Penser l'aide au cœur des apprentissages" - avril 2013 - article "Les fractions et les décimaux, une approche culturelle et historique" de Bruno Hautin

Atelier Parents

Recueil de préoccupations professionnelles

- École péri-urbaine de milieu favorisé. Nous avons décidé d'accueillir les élèves dans les classes à partir de 8h20, sur proposition de notre IEN. Certains ont proposé de mettre un panneau à la grille : sens interdit sauf pour les enfants... Comment faire entre laisser les parents à la grille et éviter le copinage

- École en RRS - Les parents ne viennent pas aux réunions. On n'en fait plus. Par contre, on procède sur le temps des APC à des entretiens individuels avec les familles = parents et enfants

- Classe de RPI rural avec 5 niveaux de TPS à CP - milieu de plus en plus défavorisé (femmes seules avec leurs enfants qui reviennent à la campagne, chez leurs parents - des enfants qui arrivent à l'école sans avoir fréquenté de lieu collectif et parfois, c'est là qu'on découvre des situations difficiles, des carences éducatives

Qu'est-ce que vous avez appris à vos enfants ?

- Pêcher à la ligne

- faire du vélo avec et sans roulettes

- respecter Dieu, la religion

- marcher

- lacer ses chaussures

- la politesse : dire bonjour, merci...)

- parler

- se repérer dans le quartier

- respecter l'environnement : économiser l'eau, éteindre la lumière, ne pas jeter de déchets par terre...

- respecter la vie

respecter les animaux

- se laver les dents

- dire son nom, où il habite

faire attention aux dangers

Classement des aides et des freins

Ce qui AIDE aux apprentissages

Ce qui GÊNE les apprentissages

Bienveillance - on observe, on encourage, on sécurise on accompagne, on fait en même temps on applaudit avec véhémence quand il réussit on pose le problème on montre, on guide son geste on parle de sa propre expérience d'apprentissage on verbalise, on met des mots sur les actes on donne du temps, on laisse un temps de latence on ne le laisse pas s'enferrer dans une difficulté on donne une récompense, on félicite on parle avec l'enfant, on le fait parler

stresser, s'impatienter, lui mettre trop de pression, le mettre en situation périlleuse, le mettre en difficulté on fait à sa place on met trop d'affectif, on montre sa déception : l'enfant ferait pour faire plaisir à l'adulte on promet une récompense ou une sanction on compare avec un proche on ne donne pas de sens on est dans l'activisme, trop d'activités, on ne lui laisse pas le temps pour faire on ne montre aucun intérêt à ce qu'il fait

Deux démarches sont décrites dans le n° 146 de Dialogue "Familles/Ecole/Quartier"

- Animer une réunion de parents de Jean Bernardin

- Rendre compréhensibles les attendus de l'école de Sylvie Torre

voir sur le site : http://www.gfen.asso.fr/fr/dialogue_n_146

Vente 10 € auprès d'Isabelle Lardon

Clôture de la journée

Petit point théorique sur les théories de l'apprentissage (Michel Huber)

La pensée de Descartes articulait cause et conséquence

Piaget parlait de perturbation et régularité. Apprendre, c'est s'adapter à un changement

Histoire tension entre permanence et évolution

Wallon pense plutôt l'apprentissage comme des tensions dans les concepts.

Le sujet en développement est en tension entre :

- axe "moi et les autres"

tension entre être contre les autres = s'affirmer et être avec les autres= coopérer

- axe actes = monde sensible et pensée = concepts

conceptualisation et ré-investissement - en didactique professionnelle, on parle de épistémisation et pragmatisation

On est sûr de produire du développement si on travaille sur les 2 axes.

Élaboration de critères de réussite d'une situation d'apprentissage (Isabelle Lardon)

Catégoriser les invariants des situations d'apprentissage vécues dans les différents ateliers
Les savoirs	Les valeurs	Les modalités de transmission	La situation de recherche	La posture de l'enseignant
Ils s'enrichissent d'être partagés	Affirmer la réussite de tous	Lisibilité des enjeux, des attentes, des domaines	Enrôlement dans l'activité	Nature de l'étayage de l'enseignant : relance, recentre, aide, apporte des connaissances, protège la prise de risque
Il faut du temps pour apprendre	Apprendre seul mais avec les autres	Clarté des disciplines, des consignes (Faire reformuler ou anticiper la consigne), des buts d'apprentissage	Incitation avec situation-problème	Cadre sécurisant, respect mutuel – respect des échanges entre élèves, moqueries interdites
Savoirs provisoires - Reconstruire les grandes étapes du savoir de l'humanité	Apprendre pour soi	Travail individuel avant tout travail de groupe - Alternance individuel/collectif petit/grand groupe	Situation défi : enrôlement dans l'activité – prise de risque	Gérer les échanges, ne pas donner la bonne réponse, différer les réponses, prendre en compte toutes les propositions, s'attarder plus sur le processus , le cheminement
Complexité du monde - Donner du sens aux savoirs	Postulat d'éducabilité	Faire, dire, penser – Réussir pour apprendre	Statut de l'erreur	Expertise de l'enseignant
Dimension culturelle des apprentissages		Cognition puis métacognition – Retour réflexif	Choix des supports	Clarté de l'intention